“1+2+1”小学数学课堂教学是一种优化课堂教学结构的模式，把课堂教学时段进行重新整合,一节课分成3个时段：“前1”,10分钟之内的课前才艺展示（情境创设），一般控制在5分钟之内；“2”，20分钟教师精讲新知识；“后1”， 10分钟学生自主精练、巩固新知识。在“1+2+1”的数学课堂教学模式中，“课前才艺展示（情境创设）”是课堂教学的准备与铺垫，“教师精讲新知识”是课堂教学的核心与关键，“学生自主精练新知识”是课堂教学的巩固与延伸。  　　一、“1+2+1”模式下情境创设的背景　　1．“应试教育”还在你我心中。长期以来，“以分数论英雄”这样一个固定的外部环境，让学校、老师无法放开手脚，教师身心疲惫，学生在学校学习如在工程机械化生产，虽然成绩高，但思维固化，综合能力不强，远远落后于素质教育国家的学生，没有想象力、思维力、创造力。　　2．“数学学习”中缺少感性的体会。研究表明：理性认识依赖于感性认识，而感性认识和理性认识统一于实践，无论是感性认识还是理性认识，归根到底都是在实践的基础上产生的。  　　3．“数学学习”形式单一，缺少趣味性。小学生的知识储备不高，对于没有事前预习过的知识，孩子们总会有陌生感，因而会产生排斥感，这样会导致从“不了解、没兴趣，到不理解、怕挨骂，再到不会做、不喜欢（数学）”——这是一个恶性循环 。　　二、1+2+1”模式下情境创设的实施　　我们主要采用行动研究法，辅之以文献资料法和经验总结法，以期达到基于“1+2+1”模式下的“情境创设”中学生的综合素养的逐渐提高。  　　（一）下面进行阐述  　　主要是指由各教研组长组织相关教师在某一时间、某一地点，安排好本周的课程并告知学生，基于调查，让学生有针对性地选择适合自己的才艺展示，提前两天彩排，教师主要从“情境的趣味性及知识性”这两维度进行指导、调整与修改，最后进课堂展示的是成品（情境创设），这样既能激发学生兴趣，也能为学习新知识做好铺垫。　　1.内容设置　　根据整个学期的数学课题，在数学教研组的引领下，进行筛选、分类、汇总，推出一系列适合“情景表演”的课型，将课型资料编排、下发、告知学生。　　2.调查摸底　　从学生原有的知识水平、生活经验、兴趣爱好、才艺等维度进行摸底，推选出适合情境的才艺表演，或是个人、或是小组，编排不同类型的情景创设,如：讲故事、舞蹈、相声、小品等。　　3.彩排　　提前一周将上课的内容告知学生,让学生自行在课外或在家的时间进行策划、编排，在任课教师的组织、引导下，提前两天对此情境创设的“趣味性”和“知识性”考察、指导，若还有欠缺、有待改进，还需进行二次彩排，最后到推进课堂实施的是情境创设的“成品”。　　4.行动观察　　彩排时，教师关注的是：课前10分钟的教学过程中，台下小观众的听课情况，接下去便可仔细观察表演的孩子在余下的这堂课的表现如何，其他孩子的表现又如何。分人群、分时间段对孩子的状态进行研究，学生的情绪状态、注意力、参与度、交流效果、思考程度、课堂生成进行观察记录。　　1.课堂实施　　在教研组的统一安排下，教师们分别针对不同的课型，给学生布置不同的关于10分钟的课前表演（情境创设）任务，然后根据相应课型有计划、有指向地进行课堂的观摩活动。　　2.课后反思　　教研组可以在一次公开课后进行集体评课、集体反思，主要探讨课堂中学生的情绪状态、注意状态、参与状态等观察中的情况与问题。如这一课型的课，采取这样的情境创设方式是否合理，是否还有更合适的情境方式，让孩子在这堂课上的学习达到更高的效率。（二）过程中的细节描述　　1.教师指导　　（1）前测：首先要对班里的学生进行调查和统计，哪些人是擅长讲故事、哪些人是擅长跳舞的…… 　　（2）每周五教师把下周的课务安排告诉学生，如周一：xx课，哪几个学生准备，提前两天让展示的学生到某一地点彩排，教师进行指导、修改、调整。　　2.学生准备：　　（1）知识准备：准备才艺之前，预习本课的知识，对相应的知识和问题有一定的了解。　　（2）道具准备：在排演节目前，通过家长课后的帮助，准备的道具都是由家长协助准备。　　（3）才艺准备：表演的才艺都是学生课外兴趣班培养而成的，关于课的情境创设（才艺表演），教师从“事前的准备”以及“彩排”给予相应的指导。　　 三、“1+2+1”模式下情境创设的意义　　基于“1+2+1”模式，把“情境创设”的任务交