高级阶段埃及学生写作偏误初探
时间:2014-06-13 17:36:22 来源::
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摘 要：高级阶段埃及学生的写作偏误具有高度的一致性特点，大致可从微观方面及宏观方面两个角度来分析，其中微观方面指的是句子内部及句际的写作偏误，宏观方面则是指文章整体所体现出来的特点。对汉语学习者写作偏误的分析，必定能为我们进一步改进对外汉语写作教学提供指导意见。
关键词：写作；偏误
对外汉语写作教学在对外汉语教学体系中一直是极具挑战性的一个环节。尤其是高级阶段的汉语学习者，往往很难达到教学目标的要求，在输出的篇章中存在各种问题。这些问题大致可以分为两方面：微观的方面，即在汉字、词汇、语法、语义、语用等层面出现的偏误；宏观的方面，即在篇章的布局谋篇，段际出现的衔接问题等。写作学习之难，由此可见一斑：既要做到在细节方面正确得体，又要能够在整体的设计方面为汉语母语者所接受。 本文拟对本校国际教育学院9名埃及学生作文的分析入手，探讨这些学生在写作过程中所使用的策略，为进一步改进对外汉语写作教学提供一些参考意见。 一、微观层面的写作偏误 1.母语迁移 语言表达是一种技能，这种技能体现为语言使用的习惯。在习得第二语言的过程中受母语的干扰是无法避免的一种现象，固有的语言使用习惯必然会对习得新的语言项目产生影响。这种影响可以是正面的，能够帮助学生较快理解、掌握某个语言项目，但自然也会有负面的影响。所以，这种学习策略是把“双刃剑”。埃及学生在使用词语的时候出现的一个比较多的问题就是受母语（阿拉伯语）的干扰而输出错误的语言形式，这在词汇、语法、语用等层面都有所体现。 1.1词汇层面 1.1.1词内部成分之间顺序颠倒 这是埃及学生在口语和书面语中都经常出现的一个问题，如把“学习”说（写）成“习学”，把“随便”说（写）成“便随”等等。这显然是受了他们的母语——阿拉伯语的影响。 1.1.2主要表现在词语（主要是双音节词语）不书写完整： (1)因为从小看他失学等，所我决定不做他做的。 其中加着重号的词“所”的正确形式应该是“所以”。这种偏误并不是作者粗心导致的，因为在我们收集到的该作者的所有使用“所以”的地方都是用的“所”，其它学生也不同程度地存在此问题。这个问题也显然和阿拉伯语书写形式的特点有关。 1.2语法层面 （2）有时真主让你家人做什么事情为让别人去学大人做的事或者避免的。 在汉语中，介词“为”引导的表示目的的从句应该在主句之前。在这一点上，阿拉伯语则和英语相近，目的从句位于主句之后，与汉语的语序正好相反。 1.3语用层面 在埃及学生的作文中，“真主”、“安拉”等词的出现频率很高，在我们收集到的40份作文中，这两个词共计出现15次。这自然是由于埃及学生信奉伊斯兰教的原因，所以，在写作中，伊斯兰教的教义得到了体现。第二语言教学不应该干预学习者的宗教信仰，但是，成功的第二语言教学过程也是一个文化传播的过程，让学习者学习、了解乃至接受（至少在目的语国家）中国文化是理所当然的教学目标。所以，这个问题并不是可以忽略不计的，也应该是我们努力改进的方向之一。 2.目的语规则的泛化 在习得汉语的语言使用规则之后，埃及学生有时会不恰当地将该规则的适用范围扩大，这集中体现在词语搭配、句型选择等方面。 2.1词语搭配方面 将某个词的搭配范围扩大，这一问题的根源在于对意义相近的目的语词项未能辨别清楚。 （3）我很喜欢我家和我家里的人，很遵守我的父母。 “遵守”的对象应该是“纪律”、“规定”之类的具有[—有生命]语义特征的词，例句中的“遵守”应该改为“尊重”。 2.2句型选择方面 当学习者有表达的需求的时候，总是要为头脑中的概念寻找合适的目的语形式，这实际上是一个匹配过程。如果对习得的句型所使用的限制条件不甚清楚，就容易错误套用不合适的句型。 （4）他被这个情况已经不上课。 作者选用了“被”字句。虽然所叙述的事件对“他”来说具有被动意味，但是就该句中句子成分之间的语义、语法关系而言是不适用被动句的。这提醒我们在对外汉语教学的过程中，讲解句型时应该把句型的高层语法意义和现实世界的匹配关系讲解清楚。 3.主观臆造 所谓“主观臆造”的形式即汉语中没有而学习者自己使用汉语的词或语素创造出来的语言形式。写作作为一个语言输出的过程是一个创造性过程。汉语学习者在掌握部分语法规则及词汇材料之后可以自己组词成句，甚至创造性地输出一些从未习得的语言形式。但是，第二语言学习者毕竟没有汉语为母语者的语感，所以难免输出一些主观臆造的表达形式。 3.1词汇方面： 大致有两类，一类是虽然属于生造词，但是还能看懂，如把“游泳馆”写成“游水馆”。还有一种是无法理解的，如“持仓”、“修件”这样的词。 3.2语法方面： （5）我的汉语水平已经提高很。 划线部分显然是错误的形式，但是作者所要表达的意思是容易确定的。
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