“精彩极了”和“糟糕透了” ——小议“情感态度”的目标要求
时间:2014-06-14 15:05:55 来源::
作者: 【
大 中 小】 浏览:
639次
评论:
0条
初次走入东沙湖，被校园的硬件设施所陶醉；再次与新教师交流，却深感肩上责任之沉重。有老师问我：在教学目标上，还要不要三维目标？要写“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”吗？并认为“情感态度价值观”是一种形式，很少或很难落实到教学上。对于新教师来说，第一年任教，开学第一天，愿意提出心中的真实想法，就是我们交流学习的最好时机。没有谆谆教诲，就是两句话：一是激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系，体会数学的实用价值；二是学生学习数学的意志品质的培养，遇到困难有一种勇于攀登之心，我们的情感态度目标，就已经基本达成。新教师心中会有许许多多的疑惑，今天就这个问题，结合学习新课标的体会，谈谈总目标四个方面中的最后一个——情感态度。 《标准》将总目标细化为“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面，前三个方面在教学过程中是显性的，在教学中得到重视；而情感态度是内在的、隐性的、过程性的、不易量化的人格特质，是对学生学习效果有着极其重要影响的非智力因素。因此，我们在开学第一课，制作了PPT，让孩子们寻找“数学在哪里？”，欣赏“数学真美”，学“好玩的数学”，就是在培养学生一种积极的学习数学的情感态度，产生对学习数学的兴趣。情感态度目标的达成，不仅仅是学习兴趣的激发，还有学习过程的体验，教师自身积极的情感态度和评价导向的引领等等。下面举一个我在观课议课中所看到的、所听到的、所想到的，可以说是课堂教学中挺常见的，而对孩子的终身发展却是“糟糕透了”的案例，借此和大家一起谈谈“情感态度”目标的达成，意在与大家一起思考。 【案例：两位数乘一位数】 新授课之后，进入巩固练习环节，孩子们在进行两位数乘一位数的笔算练习，教师请学生甲到黑板板演28×3。 学生甲是这样做的： 2 8 × 3 6 2 4 学生甲刚写完，同学们哄堂大笑。学生甲有些莫名其妙，挠着后脑勺尴尬地站在黑板前。 师：你们笑什么？ 一个特别胆大的学生说：他错的真可笑！ 学生们更加放肆地大声笑。 师：不许笑！谁能告诉他错在哪儿？ 学生们纷纷举起了手。 生乙：他把进位的2写在横线下面了，应该写在横线上面的。 师：你真棒。谁来把正确的计算过程演示给他看一看？ 同学们争着抢着要上黑板纠错，学生甲木讷地站在黑板前面，一脸难堪和无奈，慢慢地低下了头。 师指定一名学生到黑板前来算，并指着学生甲：你要仔细看，认真学哦。 2 8 × 3 生丙： 8 4 先用3乘8得24，在积的个位上写4，把进位2写在十位的下面，再用3乘十位的2得6，加上进位的2得8，把8写在积的十位上。 师：你太棒了！甲同学，你学会了吗？ 学生甲点了点头，脸上现出一副不好意思的表情。 师：好，回去吧。下次别再做错了。 【思考】 在两位数乘一位数的笔算中，学生甲的错误，会在少数学生的练习中出现，这是很正常的。从教师对待这种正常错误的方式方法上来看，从教师评价对学生情感态度影响的角度来看，本案例中教师的做法实在是“糟糕透了”。首先，教师用“你真棒。”“你太棒了！”这样的激励性语言来肯定学生不是不可以，但如果用多了，就失去了激励性，孩子们就不以为然了。而且我们细细品味，很多“你真棒”也未必是真的很棒，这样评价也相对贬低了评价的价值。学生们听到这样的评价是挺开心的，但实际上未必知道自己为什么这么棒，又有多么棒。对于这里出现的两次“棒”，是在纠错的过程中给予的评价，对于做错的学生甲来说，内心又是怎样的一种感受呢？恐怕是更加羞愧吧。所以我们可以尝试让评价更加具体生动些，更有人情味些。比如“你真棒”的评价，可以改为“你的观察很仔细，能清楚地指出问题，谢谢你对他的帮助。”又如“你太棒了”的评价，可以改为“你做对了，计算过程也介绍得很清楚”。这样的肯定性评价不仅使学生有成功的情感体验，而且也
Tags：论文发表，论文投稿
看了本文的网友还看了
