摘　要：目前，在教学型高等院校，封闭式教学模式仍然是较为常见的课堂教学模式,这种模式的明显不足就是容易造成课堂教学以教师为主、学生为辅，单向流动成为课堂信息传递的唯一形式。近年来，为提高教学效果，教师提出并积极实践了开放式教学模式，主要体现在课堂教学方式上，取得了一定效果。采用开放式课堂教学，应不拘泥于授课形式，其重点应放在教学方案与师生关系的开放性设计上，全方位、立体化开展教学，以最高效的方式满足学生的学习需要。

关键词：教学型高校；开放式教学模式； 教学方案；师生关系

  教学，就是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。为达到良好教学效果，许多教师都积极开展了教学改革尝试，普遍采用了启发式、问题式、案例式、讨论式等教学方法【1,2,3,4,5】，对提高课堂教学质量产生了一定的推动作用，但真正使学生对知识的掌握达到融会贯通，学会独立分析问题、解决问题还需要不断地进行探索。笔者认为采取开放式课堂教学模式，积极进行教学方案和师生关系的“开放式”创新，是具有创新意义又能大幅提升课堂教学效果的又一新模式。一、传统教学模式的不足传统课堂教学方式可以说是封闭的，教师与学生在固定的时间、固定的教室，一年又一年地重复着几乎同样的模式：老师大声吟学生低声和。教师花费了大量的时间和精力用于讲课、判作业等教学活动，而学生参与度低，上课情绪低迷，往往造成“剃头挑子—一头热”的现象，不能很好地形成“教与学”相扶见长，这也不断挑战着教师的工作热情和心理底线。探究原因，主要有以下几个方面： 1. 学生方面，学生学习能力存在明显不足相对于研究型重点高校而言，教学型普通本科院校的学生其学习能力不足是显而易见、毋庸置疑的，这种现实存在与我国义务教育阶段的教育制度有着千丝万缕的联系。人生的初级阶段是最重要的，最需要教育家、大师的心灵培树，急需良师益友，但我国人才教育的观念与现实与此有着极大的本末倒置：初等教育、中等教育与高等教育的师资力量明显不同，对“以人为本”的理解也有些肤浅，对青少年人生观、价值观形成这一特殊时期没有足够重视和正确引导，因此，长期以来，在教学上，学生“被培养”，成了无思想者；实施题海战术，老师不讲课就做题，主张标准答案，使学生知其然不知其所以然。但高等教育阶段恰恰需要的是学生能独立思考、质疑、创新，能分析问题、解决问题，但是由于惯性，我们的学生是来“听课”的，只带来了耳朵，搁置了头脑，不动口，不动手，自然也不能将知识全身贯通，自学能力自然不足。 2. 教师方面，教师自身成长不够成熟教师虽然明确了专业培养目标，但与前后课程的具体联系不甚关注，只顾埋头上课，与专业设置的其他课程衔接不够，缺乏理论联系实际，书上有什么讲什么，教学重点不突出，课件不精，不能过目不忘，与学生缺乏互动。教学不仅要采取适宜的形式，更多是教学切入点及思路、方法更能引人入胜，课后使人有记忆、有联想、有思考空间，特别是能使学生触类旁通，会解决问题，俗话说得好，“授之以鱼不如授之以渔”。良好的课堂效果应是：学生积极互动，教师“斩获”成功，双方上课时觉得时间过得飞快，精神上轻松愉悦，共同期待着对下一个专题的探讨与辨析。 3. 教材方面，教师没有足够选择空间我们国内有行业编委、教育部规划教材，且一定的评价指标给予了教师有益的帮助。但有的院校选教材与“教学事故”对接是不恰当的。教学应以专业大纲为指导，教学材料的选择应尊重教师的意愿，没有条条框框，更不需要“检查”。教学过程是动态多元的，每一个知识点的学习可以多角度探究，教案是教师撰写的，素材的选择是广泛的，不是书上有什么就必须讲什么，可以删选、补充，学生教材只是教师指定的参考书目，教师也会在课上提供其它的参考文献要求学生阅读、提高。 4. 管理体制方面，学评教、教评教质量有待提升学评教是大学的普遍做法，但质疑声此起彼伏，有学生问题，也有教师问题。主要表现在学生涂卡不负责任、课程评价结果差别不明显、反映问题没有针对性，为获取“优秀”，教师“讨好”学生，甚至在教学要求上让步。教评教一定程度上也存在着形式主义。另外，评价指标的科学性、合理性也有待商榷。二、开放式课堂教学探讨为解决教学活动中的难题，不断探究新的教学模式、创新教学方法、加大改革力度，都是具有进步意义的举措。针对封闭式课堂教学，教师们提出开放式课堂教学【5】。但是这些改进主要体现在对教学方式的开放性上面，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识。“开放式”课堂教学，其整个过程都是开放的。作者认为采用开放式课堂教学，应不拘泥于授课形式，其重点应放在教学方案与师生关系的开放性设计上，全