让数学回归生活给我的思考
时间:2014-06-20 17:56:10 来源::
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记得刚进入师范院校选择专业时，舅舅问我：“你选了什么专业？”我答道：“理科！”舅舅脸上顿时显露出一幅惋惜的表情。我问舅舅怎么了？舅舅说：“你干嘛选这个专业呀，这个专业没有多大的用处，等你以后毕业了，生活中会用到多少你学到的专业知识呢？还不如选文科，最起码即使毕业未找到工作，你还有一点文化功底和别人谈天说地啊。”舅舅这样的话语一直伴随在我的耳边。是啊？数学有用吗？在实际的生活中难道我们真的很少用到它吗？ 作为一名数学老师，站上这三尺讲台已7年有余。常听见朋友或周围的人对我说：我家孩子的语文我都不怎么担心，就是担心孩子的数学，不知道是不是遗传了我的基因，小时候我就特别怕学数学，有没有什么好的方法能提高孩子的数学成绩？其实，影响孩子的学习成绩不好的原因大致可分为两个因素：智力因素和非智力因素。据调查显示，影响孩子学习成绩不好智力因素只占20%，非智力因素却占到80%，而在非智力因素中，学生的学习动机却占了很大的比重，对于孩子对学习的期望值不高，要么不相信自己能学好，要么觉得学习没有用，那他自然对学习造成排斥，学习成绩随之也会受到影响。为什么有些孩子觉得数学难学，可能取决于本身数学的逻辑性很强，可能还在于因为他所学的知识与他的现实生活实际脱轨，学生在对问题的理解上就会受到阻碍，久而久之，学生就会感到学数学是件很困难的事情。造成这样的结果，作为教师应该值得去反思。就数学与生活生活化这个话题，我有以下的思考：思考一：问题的选择，生活中的问题都可以吗？ 数学教师在设计练习题时常常会选用一些与生活贴近的问题让学生来解决，为的是让学生构建起数学与生活的联系，让学生感受到生活中处处有数学。但实际上说起来容易做起来难，首先在对问题的选择上就是一个难点，是不是生活中的数学就是好的呢？这还得考虑你所面对的教育对象的生活背景而定。记得曾经在农村学校教学时，我在黑板上出示过一道这样的行程问题： 例题：小明坐出租车到外婆家去，出租车起步路程是3千米，起步价是6元，每超出1千米单价是1.6元，小明家到外婆家有28千米，他应付多少钱？ 坐出租车，看似多么贴近生活的问题，可孩子们拿到这道题顿时不知从何下手，为什么呢？有孩子问“老师，什么是起步路程？什么是起步价啊？”“我们没有做过出租车！”原来，这些孩子都是来自农村，进城一次都很难的，更不要说是坐出租车了。对于城市里的孩子而言，做出租车是多么平常的一件事情，他们有坐出租车的经历，对于他们来说这道题并不难理解，也能很容易解决，可对于这群农村娃儿来说，那就是一本“无字天书”，怎么看都看不明白。看似这道行程问题来自生活，可他对于不同的孩子而言就会出现不同的结果。对于问题的选择并不是来自生活就可以，更重要的是贴近孩子的生活实际，我们要考虑学生的生活实际，往往教师们在设置问题上常常会忽略这点，不仅要考虑问题本身，更主要的要去分析孩子的学习情况和已有的生活经验，贴近孩子生活实际符合孩子生理年龄的问题才是好问题，才是有价值的问题。思考二：学数学是一种需求吗？ 暑假里，即将上小学二年级的侄儿来我家让我给他补习数学，原因是他的数学老师要求每个孩子利用假期必须得熟记表内乘法口诀，可侄儿总是背的不好，忧心的姐姐找到了我让我给他补习补习。对于没有认识乘法意义的孩子而言，让他背诵乘法口诀就相像是让你去学八股文一样，整天哼哼叽叽，不知道念叨的是什么？更何况乘法口诀表几乎都是数字组成，背起来不像语文中的儿歌那样顺口，所以背起来自然费力。我告知姐姐只要侄儿能熟读口诀，尽自己的努力去背诵，能背个七八成孰已经非常不错了，不必让侄儿一字不漏完整准确的背诵，到读二年级孩子体会了乘法的意义，探讨了乘法口诀间的规律，到时候自然能水到渠成，能灵活的运用它才是真正有意义。同时我也告诉侄儿，人们生活中使用的很多物品是因为它们能满足人们的需求，有着其自身的价值，人们才会去买它、用它，数学也是一样的，也是因为人们在实际生活中有需要才去学它、创造它。我把加法和乘法之间的联系给他简单的讲了讲，大概让孩子明白学习乘法的原因。在我的课堂里，我常常会创设一起情境让孩子产生对学习新知识的需求，让他们明白今天所学的课不是没有用处的，让他们先有学习的动机才会产生对学习的动力，才能将这个知识学好。思考三：如何处理好数学生活化和生活数学化之间的关系？
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