摘　要：本研究的根本目的是通过对“指导一自主学习”教学模式的实践与研究，为大学英语教师的课堂教学提供理论上的指导，并为改变学生以往被动的学习方式，培养学生自主、合作与探究能力等素养提供途径，使学生学会自主学习，真正成为学习的主人。本文结合我院公共英语教学的实际，通过问卷调查，分析一段时期学生对自主学习方面的状况，为提高公共英语教学质量，笔者提出今后实施“指导一自主学习”教学模式，师生应加以改进的看法及意见。

关键词：指导-自主学习 问卷调查 大学英语

 1．前言  自主学习是当今教育领域研究的一个热点问题。根据教育司公布《大学英语课程教学要求》“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”自主学习能力不仅有利于学生提高他们在校的学习成绩，而且是他们在学习化社会进行终身学习和终身发展的基础。作为社会一员，学生个体的终身学习和发展关乎个人的生存、民族的发展和国家的兴旺。学习者具有自主性是终身学习实施的重要前提和保障，外语教育界对自主性也进行了大量的探讨。Gremmo ( 1995 )指出，在过去的25年中，越来越多的有关第二语言习得与学习的文献关注学习者的自主性( learner autonomy ) 。外语教学界对这些术语的广泛接受使Little (1991)把“自主性”描绘成20世纪90年代的口号(buzz-word )。Wenden ( 1991)也指出，“几乎没有一位教师不认同帮助学习者成为更加自主的学习者的重要性。” 尽管培养学生的自主学习能力是我国大学英语教学目标之一，但是，就我国目前教与学的状况而言，现行的教学方式和学习方式不利于培养外语自主学习者。在学习方式方面，学生依赖教师、被动接受、机械操练、死记硬背，被动的学习方式无法使学生形成自主学习能力。因此，自主学习能力的培养要求教学方式和学习方式的根本转变。尽管培养学生的自主学习能力是我国英语课程的目标之一，但是，在我国的外语教学领域，有许多有关自主学习的问题尚待探讨和解决。如什么是自主？什么是学习者的自主性？什么是外语自主学习者?如何通过转变教学方式和学习方式，培养学生的自主学习能力？教师如何在外语自主学习中进行有效的指导，使学生获得外语基础知识和形成听、说、读、写基本技能的过程同时成为培养学生的外语自主学习能力的过程? 本论文拟结合我院大学英语教学的实际情况，围绕上述有关英语语自主学习的相关问题，主要探讨教学方式和学习方式的改变与外语自主学习能力的培养问题，即我们试图从探讨教师指导和自主学习的诸多问题的角度，进行问卷调查，分析自主学习能力的培养。 2． “指导——自主学习”教学模式的理论基础指导——自主学习教学模式是建立在建构主义学习理论的基础上的。建构主义是在研究儿童认知发展的基础上产生的,其最早提出者可追溯至瑞士心理学家皮亚杰(J ·Piaget , 1972) 。建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，其核心内容是:知识主动建构的，而不是被动接受的。没有学习主体的积极主动建构，知识不可能通过他人的传递就直接被主体所内化。因此学习不是学生对教师所灌输的知识简单、被动的接受过程，而是在一定的情境中，根据个人先前知识经验，借助他人的帮助，对必要的学习资源主动地进行选择、加工和处理,获取信息，建构新的知识体系的能动过程。建构主义学习理论教学观认为, 教材所提供的内容不只是教师传授的内容，而是学生意义上的建构对象，要留给学生选择和扩展的空间。多媒体不再是单纯的教师传授知识的辅助手段,而是学生自主学习探索的认知工具。同时，教师与学生的角色也发生了变化,学生应摆脱被动接受的角色地位，成为知识意义的积极建构者；教师不仅能将知识组织清楚地呈现出来，而且还应能创设良好的学习情境，激发学生的学习动机，引导学生将当前所学的知识与已有的经验联系起来通过整合、重组新旧知识来构建新的认知结构。 3. 研究方法、数据收集与分析 3. 1 调查对象：广东梅州嘉应学院文、理科（本科）学生 3. 2 调查时间：2010年9月至2011年7月 3. 3 调查方法：本研究从广东梅州嘉应学院（嘉应学院本科非英语专业实行大一3+1模式，其中3节由中国教师授课，1节由外国教师授课；大二实行2+2模式，其中2节由教师授课，2节在语言实验室“新理念大学英语网络教学系统”下自主学习，每生一台电脑）2900名09级本科非英语专业学生中抽取312个样本作为研究对象，包括文科和理科学生。根据“标准误与样本的大小成反比的原理，当有代表性的取样数量超过200以上，标准误会显著降低，超过500以上降低不再明显”(何高大，钟志英2007: 11)。因此，312个样本能够代表总数为2900名学生的总体。 3.4 问卷设计学生问卷共设计了五大题，二十九小题，其中单选22题，多选5题，开放性问答题2题。内容涉及学生基本情况，基本网络技能，使用“新理念”的具体情况，认识态度和对使用效果的评价