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外语认知风格与学习策略及相关性的实证研究——以徐州工程学院为例
时间:2014-06-20 18:08:44  来源::  作者:  【 】 浏览:954次 评论:0

摘 要:本研究旨在通过调查分析徐州工程学院英语专业学生认知风格与学习策略的分布和特点的基础上,探讨两者之间的相关性。研究表明,两者之间具有一定的联系,外语学习者在选择和使用学习策略时在一定程度上受到认知风格的影响。

关键词:认知风格;学习策略;相关性


 一、研究的理论背景认知风格(Cognitive Style),又称认知方式、认知模式,是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式,具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式。认知风格的专业研究可源于美国著名心理学家Witkin和他的同事Asch合作进行的有关视觉定向的研究。发展至今,学术界对其分类还没有形成共识。其中影响最深的是Ehrman和Leaver对其进行的总领(synopsis)与细分(ectasis)的分类,并对其进行了10类子划分:场独立/场依存,场敏感/场非敏感,随意/线性,整体处理/个别处理,归纳/演绎,综合/分析,形象类比/数码精确,具体/抽象,平和与尖锐/冲动与思考。分别从不同角度体现外语学习者的认知风格对学习任务和学习材料的态度。第二语言学习策略研究在国外始于20实际70年代;在国内始于80年代。研究的主要方向是分别从不同角度对认知风格、学习策略作了探讨。朱中都(2002)对认知风格中的主要维度场独立性和场依赖性研究作一综述并就该风格对外语学校的影响进行讨论;文秋芳、王立非(2004)评述了影响外语学习策略系统运行的各种因素;郑丽萍(2006)主要研究场独立与场依赖风格对外语学习策略选择的影响;蔡旻君、张筱兰(2007)对大学生认知风格、学习方式与学习策略的相关性进行了研究;周娟,李伯约(2010)主要研究认知风格、学习策略与英语学习成绩的相关性。这些研究表明,拥有不同认知风格的外语学习者往往采用不同的学习策略。本研究侧重于从认知风格的角度对以英语为第二语言的学习者认知风格与学习策略进行调查研究,从而加深对两者的特点及其相关性的认识。   二、研究方案(一)研究对象本研究的对象为徐州工程学院英语专业三年级学生120人。(二)调查工具本研究关于学习策略的调查问卷由Oxford开发,共50道题,每个问题都要求受试者在Likert量表上打分(从1分到5分,1表示完全不符合,5表示完全符合)调查,从六个维度(认知策略、记忆策略、元认知策略、补偿策略、社交策略和情感策略)考察外语学习者不同学习策略使用的频度。认知风格调查问卷采用Ehrman和Leaver修订版的Oxford(1993)学习风格问卷,共44道题,受试者根据自己情况对每个问题进行从0到4进行打分(0表示完全不符合;4表示完全符合)。认知风格的考察包括六个维度。(三)数据收集调查问卷的发放与收集都是当堂完成,共发放120份,收回有效问卷112份。把学习策略调查问卷统计结果按Oxford的标准进行划分:高水平为5~3.5,中等水平为3.4~2.5,低水平为小于2.5。其中高水平代表明显风格。然后利用SPSS分析统计好的两组问卷的数据,观察其总体分布情况,并对两者展开相关性统计。   三、结果与分析 (一) 认知风格总体分布情况表1  各类认知风格的平均值 风格类型 综合型 分析型 尖锐型 整体型 平和型 演绎型 归纳型 冲动型 思考型 场依存型 场独立型 个别处理型 平均值 13.31 10.08 6.71 12.38 6.79 7.71 6.97 7.28 8.92 6.81 7.62 11.69   调查显示,认知风格的形成倾向较为明显,其倾向于:综合型、平和型、整体型、场独立型、演绎型和思考型,但还未达到明显的认知风格。不明显的认知风格类型包括:分析型、尖锐型、归纳型、场依存型、冲动型和个别处理型。认知风格作为处理加工外界信息的习惯性方式,受到不同因素的影响。受大学英语教育和长期以来中学英语教育的影响,学生多注重英语知识的正确性,较明显的认知风格表现为思考型。(二)学习策略总体分布情况表2  各类学习策略的平均值 学习策略 元认知策略 补偿策略 记忆策略 认知策略 情感策略 社会策略 平均值 3.23 3.50 2.72 3.19 3.05 3.31   根据统计数据所示,调查对象的六项学习策略都达到了Oxford标准的中等水平。其中,补偿策略和社会策略都达到了较高的水平。认知策略和元认知策略的使用频率适中,说明学生在这个阶段已经学会了自我制定学习计划、自我监督和自我评价等,能够自主有序合理地开展学习任务。情感策略的使用频率较低,可能是受传统教学的影响,学生多进行机械式的学习,而不注重情感的投入。记忆策略的使用频率最低

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