摘　要：构建有效大学英语网络自主教学资源，是网络自主学习模式下实现大学英语有效教学的保证。本文提出大学英语教学资源构建的方向，倡导教师团队合作开发为主导，学生学习小组开发为辅助的开发模式。同时指出对大学英语教学资源进行管理的方法。

关键词：网络自主学习；大学英语；教学资源构建

 当前多媒体网络环境下的大学英语教学改革在全国正如火如荼的展开，网络自主学习成为大学英语教学改革的重点，而教学资源的构建则是保证网络自主学习模式下大学英语有效教学的基石。但目前许多普通高等院校在网络自主教学实施过程中缺乏适合学生自主学习资源。所以考虑学生所具有的群体性特征和自身的个性化特征，构建有自己学校特色、可理解的，有助于本校各层次学生主体实现学习目标且激发学生自主学习的大学英语教学资源显得尤为重要。一、大学英语数字教学资源的构建方向大学英语教学资源可以归纳为讲义资源、测试资源和休闲拓展资源三种。其本质上就是辅助学生大学英语自主学习，调动学习者积极性，并可实现师生交互及学生自我评介的各种资源。目前我国实行自主学习模式的高校大学英语学习资源大多数都是自行开发建设。主要存在以下问题：1，资源陈旧，不可进化。2，资源盲目堆积，限制师生互动。3，资源受众未细化，缺乏个性化设计。4，资源载体局限，限制老师和学生评价。（一）构建可进化、可编辑的延伸性教学资源所谓教学资源进化，是指在数字化学习环境中教学资源为了满足学习者的各种动态个性化的学习需求而进行的自身内容和结构的完善和调整，以不断适应外界变化的学习环境。［1］“进化”更关注的是资源质量的提升，而不是数量上的增长，是众多学习者集体努力的结晶而不是个人对资源任意的增删。要实现英语教学资源的进化发展，基本前提是实现教学资源的“开放”，也就意味着教学资源允许用户借助于某个学习平台，在使用过程中补充、修订和完善，使其具有生成性和进化性。这类英语教学资源以鼓励内容协同编辑为核心，通过集体编辑便可以使资源越来越丰富、完善、精炼和准确。学习者在参与学习的过程中可以对资源发表评论、作批注等帮助其他的学习者更好的理解吸收。通过提倡学生与内容、学生与学生、学生与教师之间多样化的互动，学生可以充分发挥学习的主动权，积极参与到教学资源的建设过程中去，真正体验自身的学习主体地位。（二）构建多师生交互的情景性教学资源网络自主学习过程中，学习者独自长时间面对教学资源势必会产生厌倦、乏味的情绪。而设计多师生交互的资源便显得迫在眉睫。斯滕豪斯认为, 知识不是学生必须接受的现成的东西, 而是激发学生思考的起点。 课程组织不再是一个僵化的结构, 而是在师生与环境交互作用的过程中发展、变化。［2］教学资源的发展趋势不仅仅是用于承载学习内容, 还应当包含丰富的交互活动设计。［3］这类教学资源可以表现为一系列精心设计的问题让学生自己查阅资料寻求答案，也可表现为让学生对QQ日志进行英文编辑等。这时候的英语教学资源已经不是传统意义上的资源，更多的是为了汲取资源营养而进行的设计。   （三）构建和利用适合学生自我监督和评价的激励性教学资源 Little（1991）认为在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者才是完全自主的学习者。［4］自主学习者如果一味地学习而没有获得一定形式的评价反馈，学习者便会有一种学习迷失感，无法获得更大的自主学习的动力。而当学习过程具有评价的需要时学生应该可以随时获取学习评价，进而有针对性地调整学习策略。这种学习评价可以来自于教学资源本身，比如课程测试资源，也可以是借助于第三方平台提供的教学资源。当下国内比较流行的作文自动批改平台“句酷批改网”就是很好的适合学习者自我监督和评价的教学资源。它能实时对用户提交的作文进行批改，并立刻给出作文分数及分析反馈，让学生在写完作文后可以趁热打铁，迅速纠正作文存在的错误。学生可以多次修改、提交，直到满意自己的分数为止。（四）构建适合学生个性化发展的阶梯性教学资源    如果学习环境中能够构建兼顾学习者个体差异的学习资源将有助于学习者的个性化学习。《大学英语课程教学改革要求》指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”［5］各个高校的学生构成情况千差万别，英语水平也参差不齐。因此在构建大学英语课程教学资源时，应该关注学习者自身的个性化特征。个性化特征则指同一学习环境下，学习者个体在个性因素、学习动机、态度、学习目标等各方面所表现出的个性差异。（李松林，2005）［6］所以应该通过定量或定性的手段来调查学生的实际需求，从而构建同时兼顾水平薄弱学习者的基础学习需求和高水平学习者的高端需求