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科学有路“情”为径,探究无涯“乐”作舟
时间:2014-06-11 17:47:44  来源::  作者:  【 】 浏览:789次 评论:0
科学探究是《科学课》永恒的主题。科学课堂在确保足够的探究活动时,应实现探究的有效性,达成探究的持续性,建构探究的生成性,将科学探究引向深入。  一、此时无声胜有声——创设情境,使学生在兴趣盎然间进入探究世界  教学实践证明,教学情境的创设是提高课堂教学效率的有效手段。情景化的学习可以激发学生的学习激情,为学生的学习提供认知停靠点,使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新产生共鸣,从而发展学生的思维能力,提高学生的科学素养。  1、创设生活情境,在悟中探究。杜威指出:“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育”。科学探究应把生活经验运用于课堂,用生活实际创设科学情景,让课堂思维与生活经验得到碰撞,感悟生活与科学的联系,让学生在兴趣盎然间进入探究世界。  2、创设实验情境,在玩中探究。对于活泼好动的小学生来说,玩耍游戏本身是他们生活的重要组成部分,也是他们学习的重要途径和方法。教学活动若被赋予生动、活泼的玩乐情景,能使学生因教学活动满足他们的需要而愉悦,从而主动投入到探究活动中。  3、创设迁移情境,在乐中探究。新知总是在旧知的基础上,或引申,或发展,或重组,或转化。教师要善于架设阶梯,形成迁移情境,以“旧”引“新”,将已有的知识迁移到新的情境中,生成自身独特的体验。  如教学教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》,教师可通过妙趣横生的磁铁游戏:寻找生活中的磁铁——玩磁铁(小组和个人PK赛)——磁铁走进科技节。这个专题的探究,学生兴趣盎然,对于磁铁的性质,老师无需多言。科技节中精彩纷呈的作品——魔镜、跳舞的小丑等……告诉了我们孩子的收获。  二、柳暗花明又一村——适时指导,为学生在遇到困难时提供有效帮助  在《科学》课程中,教师的角色有两个重要特点:一是积极地旁观;二是给学生适当的支持。  首先,在学生探究活动过程中,教师要用心观察学生的一举一动,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。  其次,发现学生在活动中存在问题和困难时,要及时有效的指导与帮助。对于个性问题随堂指导,一般采用自我诊断、同伴互助的指导策略,充分发挥学生的主体作用。对于共性问题,教师在与学生交流的基础上采用集中指导的策略。  如教学教科版小学科学五年级下册《为什么一年有四季》一课,面对“为什么一年有四季”这科学课中难度较大的问题。一位名师就为学生提供了一个自制的三维模型地球仪、手电筒等工具,指导学生进行探究。课堂中,老师把一个地轴垂直的地球仪混在小组器材中,这个小组在探究中,无论地球仪如何转动,标杆的影子都没有变化,经老师的巧妙引导,学生终于恍然大悟。  三、春色满园关不住——鼓励创新,促学生在合作互学中碰撞创新火花  1、鼓励质疑,发展创新思维。“提出问题往往比解决问题更重要。”爱因斯坦告诉我们,要让所有的学生都有机会发表自己的意见,提出自己的疑惑。有疑才能提高,有疑才能思考,有疑才能进步。  2、倡导合作,碰撞创新火花。合作学习给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。  教师在关注学生主题学习精彩之余要善于捕捉创新点。如教学教科版小学科学三年级上册《水》这一课,课堂中,教师让学生对生活中与水有关的问题提出质疑,某生诉苦:冬天洗澡时,总是要流出很多冷水后才有热水,冷又浪费水,谁能支招解决?经过小组讨论小妙招,思维碰撞出创新火花。—男生说,我想设计节水热水器,直接出热水。教师当即对学生想法给予充分肯定,并鼓励试试看,没想到,约一月后,这位爱思考的学生竟然设计了草图,在家长的指导支持下,制作了“节水花洒”模型交到了老师的手上。面对如此难得的题材,笔者就鼓励学生将作品提交参加2013年福建省第二十八届科技创新大赛,夺得银奖。  四、无限风光在险峰——享受乐趣,让学生在体验成败中将探究引向深入  《科学课程标准》提出:“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径……”必须创造各种各样的机会,引导学生通过自身的探究体验,掌握科学知识,品尝科学的乐趣,感受科学的无穷魅力。  

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