摘　要：高职技能竞赛是连接和传递产业需求和职业教育的纽带，要把高职技能竞赛所体现的产业技术技能人才需求、行业标准及企业技术发展水平融合到专业建设当中，提升职业教育服务能力，高职技能竞赛与专业建设要进行预期目标的融合、标准及内容的融合、实施过程的融合及师资力量的深度融合。

关键词：高职技能竞赛；专业建设；深度融合；路径选择

 高职技能竞赛是检验高职教育教学及专业建设水平，衡量学生对职业技能掌握程度，提升学生职业素养的重要途径，提供教学成果展示和专业教育转化的平台。只有把技能竞赛的标准及内容融入到专业建设体系中，形成从人才培养目标到教学内容及计划、课程设置、实训教学等诸多方面融合的专业建设体系，才能真正做到“以赛促学、学中融赛”，达到“赛学合一”。一、技能竞赛与专业建设融合的理论内涵及必要性 1.1 技能竞赛与专业建设融合的理论内涵专业在《辞海》中解释为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别”，并且“各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。”我国高等教育专业设置主要以基于知识对象的学科分类和基于社会服务领域的职业分类这两种类型进行分类。从大学的角度来看，专业是为学科承担人才培养的职能而设置的；从社会的角度来看，专业是为满足从事某类或某种社会职业必须接受的训练需要而设置的[2]。而高职专业建设贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，专业设置特色体现了以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类的职业性与学科性相结合[3]。高职技能竞赛不同于普通高等教育纯粹的学科竞赛，主要坚持政府主导、行业指导、企业参与的办赛模式，根据产业规划对技术技能人才的需求变化动态调整技能竞赛项目，根据对接行业标准及企业技术水平更新竞赛项目的内容和标准，面向高职院校在校学生、基本覆盖高职院校主要专业群，对接产业需求、反映职业教育水平[1]。技能竞赛是联系学校和行业企业需求的纽带，又是及时验证学校人才培养效果的手段，而专业建设的人才培养方案既要能反映社会的需求，又要专业人才就业能得到解决，二者在某种程度上是互融互通的，其共同目标是为社会培养具有职业素养及行业要求的应用性人才。高职技能竞赛与专业建设的融合体现在，技能竞赛是实现专业建设目标及手段的另一条途径，而专业建设是开展技能竞赛的基础及源泉。 1.2 技能竞赛与专业建设融合的必要性高职技能竞赛与专业建设的融通，首先是有效开展技能竞赛的内在要求。高职技能竞赛是以岗位或目标任务要求的技术技能综合（组合）运用水平及完成质量作为评判依据，并且充分考虑岗位或目标任务对参赛选手的理论素养要求，将理论素养水平测试纳入比赛，以理实一体的方式体现职业岗位对选手理论素养和操作技能的要求[1]，而高职技能竞赛的技术技能及理论素养不可能脱离专业教育而存在。学生所具备的理论素养及技术技能是通过专业教育系统性学习所获得的，不可能通过一时的培训及训练就可以达到的。因此，在专业建设中融入技能竞赛的理念，将竞赛建立专业建设的基础上，是高职技能竞赛必须牢牢把握的主要原则。高职技能竞赛与专业建设的融通，再则是“工学结合”人才培养模式较高层次的实现路径。技能竞赛和专业建设是从属整个高职教育活动，教育整体性使两者在实际操作中有很多相近或相似之处。高职技能竞赛的项目设置主要依据产业发展对技术技能人才的需求，项目的内容及标准主要依据行业标准及企业技术发展，而高职的专业建设是适应社会人才需求及引导社会人才消费的一个基本尺度，反映了学校对社会科学技术发展、经济发展和职业岗位的适应程度，因此，竞赛项目的举办为专业建设及人才培养方案目标的制定提供了科学的定位。高职技能竞赛与专业建设相互联系与沟通，共同发展及提升，呈现不断交融、共同发展的态势是高职改革发展的趋势。高职技能竞赛突显了“工学结合”人才培养模式的特征，两者融合是“工学结合”人才培养模式较高层次的实现路径。高职技能竞赛与专业建设的融通，同时还是提升学生职业技能、增强就业竞争力的重要途径。职业技能竞赛项目对接行业标准和企业技术发展水平，引人了行业的新技术及新设备，企业参与竞赛项目的内容及标准制定、设备的技术支持等，实现了职业教育与行业企业的零距离对接，技能竞赛成为连接和传递产业需求和院校教学的纽带。技能竞赛强化了学生的职业技能，提高学生综合素质，培养学生解决实际问题的能力，而专业建设也是依据社会经济发展的需求来设置的，保证高职学生所学专业与工作岗位密切联系，更有利于毕业后的就业。因此，高职技能竞赛与专业建设都提升了职业教育服务经济发展方式转变和产业结构调整的能力，二者融通都是达到提升学生职业技能、增强就业竞争力的重要途径。二、高职技能竞赛与专业建设融合的问题及反思随着高职技能竞赛在全国范围内不断深入开展及