新媒体是伴随着互联网发展，以数字技术、计算机网络技术、移动通信技术为主要支撑，以数字化、交互性、超时空为主要特征的一系列新媒体形态。随着网络技术的不断发展，传统媒体与新媒体之间不可逾越的鸿沟已逐步被媒介融合的趋势所取代，所谓“媒介融合”就是把各种不同的媒介集合在一起。这一概念最早是由美国马萨诸塞州理工大学的浦尔教授提出的，他认为：“媒介融合指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，数码电子科技的发展是导致历来泾渭分明的传播形态聚合的原因”。伴随媒介融合出现的概念是融合新闻，融合新闻又称“多样化新闻”，主要指利用多媒体手段进行新闻传播活动。融合新闻报道要求新闻采写人员既能掌握传统的新闻采写技巧，同时又可掌握新媒体操作技术，具备跨媒体新闻采写的能力，能够适应如今媒介融合过程中一次采集多次生成，多渠道发布的新闻生产流程。各地方院校的新闻专业教育尤其是新闻采写教育更需要向培养能够服务媒介融合的复合型人才转变。

　　一、目前地方院校新闻采写教学中存在的问题新闻学专业是一门研究新闻活动、新闻事业和新闻工作规律的科学，又是我国文科专业中开设院校最多的专业之一，在我国起步于20世纪的二三十年代，是一门比较年轻的专业。但同时新闻学也是一门应用学科,是实操性非常强的学科，与社会生活关系密切,新闻学专业培养的万千记者影响着亿万受众，因此新闻教学离不开新闻实践，尤其是新闻采写教学。

　　1.地方院校新闻采写教学实践性偏弱目前，我国大部分地方院校的新闻专业教师在教授专业课时仍然是以传统的理论讲授为主，认为只要把理论知识教给学生就可以了，实践操作能力和动手能力可以在实习和日后实际工作中可以培养，普遍存在重理论轻实践的现象。即便有的学校开设了专门的实践课程，在如今大环境影响下，很多学生也偏向于音像成品的制作，真正见诸平面媒体的新闻作品也多是豆腐块大小的稿件，几乎没有成形的深度报道和调查性报道。还有的学生眼高手低，在操作新闻报道前没有周密的策划没有认真搜集资料做好采访前的准备工作，实际操作起来发现困难重重，采访和写作实操方面短板显露无疑。

　　2.地方院校新闻采写教学管理不够完善很多高校新闻专业的学生实习期一般安排在大四这一学年，有的学生忙于考研或考公找工作等各种事项，在这一学期甚至一学年里到底在外做了什么，学校无法知晓。即使是真正去实习，也只是学生自发联系媒体或根据学校仅有的媒体资源进行联系，进入实习单位之后是“单打独斗”的“自由”状态，课堂上为他们传输知识的老师并不能做到与学生一起走进新闻一线对他们进行指导和管理，等到实习期结束需要上交实习报告时，一般是实习单位的一张鉴定报告，实习总结大同小异，真正真实且有含金量的新闻稿件屈指可数。另外实习期短也是为学生所诟病的地方，短短一学期，很多新闻专业的学生才刚刚熟悉工作就需离开岗位。

　　另一方面，与学生相比,在高校从事新闻采写教学的教师应该是第一个实践者。具备一定实践经验的老师才可能教出具备实践经验的学生，一项调查显示,在美国大学的新闻学院里,只有17%的教授没有当过记者,37%的人认为新闻教育工作者需要有博士学位,大部分教授认为,新闻从业经验而不是博士学位,更是聘任新闻教育工作者的先决条件。而在我国高校新闻院系中,教了多年采访写作和编辑课,却未从事过采访写作和编辑的教师大有人在。

　　二、地方院校新闻采写教学改革的方法新闻学专业是一门实践性非常强的专业，这里所说的实践不仅仅是“走出去”，深入到新闻现场中去，更是指“沉下来”，夯实新闻写作的基本训练。无论是传统媒体还是新媒体无论是大众传播媒介还是新兴的自媒体，几乎都是指文字稿件为支撑的，文字功底不牢，这样的媒体就站不住脚。在之前的教学过程中也有这样的案例出现，一个学期的新闻采写课程上下来，有的学生甚至不知道消息导语该怎么写，甚至在基本的时间问题上也会出差错。

　　基于上述问题，笔者从课堂课下以及考试几个环节提出地方院校新闻采写教学改革的方法。

　　1.课堂上积极实现理论与实践同步作为新闻专业的学生，一定要有新闻敏感性，新闻敏感性不是与生俱来的，而是在不断的阅读和学习中培养起来的。新闻采写课上，可以要求学生以小组为单位进行每周新闻播报，播报的内容是一周内的新闻热点，播报结束后，小组选出代表陈述选择这些新闻的理由以及这些新闻具备的新闻价值要素等。每周新闻播报的方式可以督促学生关注每周的国际国内新