促进学生提问
时间:2014-06-13 17:29:15 来源::
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【案例背景】 作为一名科学教师经常在课堂中会这样问：“大家有什么问题吗？”。通常情况下，接下来会是一片寂静。有些老师可能会由此认为学生对所学的内容不感兴趣。还有些老师可能会认为学生们把一切都搞清楚了。不幸的是，通常真实的情况是学生们还没有准备好提问。遇到这种情况，老师该如何去改变僵局呢？笔者曾经执教一节三年级的科学公开课《尽可能多地提出问题》，尝试着采用多种方法来促进学生提问，给我的教学带来了意想不到的收获。 【案例描述】 上课前，我通过让学生回忆科学探究的几个步骤，让学生们了解提出问题很重要，是科学探究的起点之后。带领学生观看学校少科院的视频，视频中展示的是学生们非常熟悉的场面，都是进行无土栽培实验的作物的生长状态，并且将不同方法进行的无土栽培的作物生长状况进行了特写，引导学生细致观察。观看完后，我即提问：“刚才我们观看了学校的无土栽培的作物，你们有什么问题想要问吗？同伴之间可以交流一下”。学生A：“为什么不用土壤，只用水，植物也能生长？”，学生B：“为什么水培的圣女果要比基质培的长得好？”，学生C：“老师，气雾培的设备是怎么产生气雾的呀？”……问题一个接一个，层出不穷，课堂气氛一下活跃了起来。 第二个环节，我结合图片给学生们讲述了《两个铁球同时落地》的故事，听完故事《两个铁球同时落地》后，请你讨论：伽利略的问题是怎么提出来的？学生们在我的引导下知道是从“怀疑流行说法”中提出来的。接着我问学生们，生活中哪些流行说法你也想提出怀疑？这个环节课前我就布置了几个学生准备好了所要提的问题，并且观察我的动作。我用手靠近嘴巴打了个哈欠，学生A：“老师，人们都说打哈欠会传染，我想问打哈欠真的会传染吗？”。学生问完后，我及时将问题板书在黑板上，并给与这个学生表扬。接着，我又动了几下嘴巴，随即学生B：“人们冬天为了暖和，都要穿棉衣，为什么大夏天，用棉被包住雪糕，雪糕不容易融化呢？”两个学生的问题都是我事先预设好了，并且给他们信号就要他们举手说的。这两个学生提出问题后，后面的同学得到了启示和激发，三三两两的问题就来了：“蚂蚁为什么不会迷路？”、“如果肉腐烂了，肉里就会自发地长出苍蝇吗？”、 “金鱼喂多了会胀死吗？” …… 第三个环节，我来了个过渡：“学习了这么长的时间，我们来玩一玩，用你桌子上的手工纸折一架纸飞机飞一飞。不过只给你们3分钟，时间一到，马上收拾好飞机坐好了。可以吗？”接着我用屏幕出示纸飞机的制作方法。学生进入到制作纸飞机并玩纸飞机的活动当中。活动结束后，我：“同学们，在刚才玩纸飞机的过程中，你们有什么问题吗？”一个问题下去，教室立刻沉寂了下来，学生刚才完全沉浸在玩纸飞机中了，根本没有想到要提问题。为了改变尴尬的场面，这时我：“那老师有问题要提，我刚才发现有的同学做的纸飞机在空中逗留的时间很长，有的同学的纸飞机逗留的很短，这是为什么呢？”几个学生立刻举手回答：“因为纸飞机下端回形针加多了，变重了，下降的就快。”、“纸飞机的扇叶大，下降的就会慢”。我及时给与肯定：“同学们回答的很好，观察的很仔细，那么你们现在有问题了吗？”在我的提示下，学生们的问题又一下涌了出来。 【案例反思】 1．带着问题开始学习 如果学生能够以一种更为积极的、探究式的而非接受式的模式进入学习状态，那么学习新事物的过程将更有效。一种创建这类积极学习模式的方法是老师不事先提供解释，让学生自行探究科学知识。这种简单的策略能够激发学生质疑和提问，而这正是学习的关键。当我们给学生选定教学材料时，所选择的教学材料关键要能激发学生的提问，要提供熟悉、宽泛的信息但缺乏细节或背景解释的材料是最理想的。上面的案例，我提供的就是学生们非常熟悉的学校少科院的视频，学生们有感而发，一下就把课堂的气氛调动了起来。这样做的目标就是激发学生的好奇心和探究心。 2．植入式问题 教师先给部分学生布置（或称植入）一些问题，在讲课过程中针对这些问题提供相应的信息。虽然实际上你是在讲授一堂预先准备好的课。但对其他同学来讲，你是在进行着一堂问答式的讲课。在上课之前，我们可以事先准备好指引你讲课的一些问题，写下3到6个在纸条上，选择一些提问题的学生，把这些纸条给他们。并且告诉他们老师一旦出示信号，你就问该问题。信号可以是摸摸鼻子、拍下手、打个哈欠等等，当然确保他们不会被其他学生知道是“内应”。
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