试论高等数学教学方法改革之案例教学法
时间:2014-06-13 17:30:10 来源::
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摘 要：为了适应现代教育培养应用型人才的需要，必须要转变传统的教学观念，通过对案例教学法与传统讲授法进行比较分析，阐述了案例教学法的必要性，以及在教学中运用案例教学法要注意的几个问题。
关键词：教学方法；能力；案例；案例教学法
在这个充满机遇与挑战的时代，高等教育体制同样也在经历着一场缓慢而又深刻的革命，我们正在对传统的普通高等教育的培养目标与社会发展的实际需要不适应的现状作历史性的反思与变革的尝试。高等数学能培养学生的创造性思维、抽象概括能力、逻辑推理能力、分析解决问题能力以及知识实际运用能力，但是高等数学较强的理论性和抽象性，给学生学习这门课程带来了困难。所以需要对高等数学的教学方法做出改革来转变传统的教学观念，以适应现在教育的发展需要。 案例教学法就是运用案例进行教学的一种方法，这种教学方法的特征就是运用案例，通过对含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。最先运用案例教学的是在法学和医学领域，其后运用于管理学界，1910年，科波兰德博士在哈佛商学院最先使用讨论法进行工商管理教学，并于1921年出版了第一本案例集。案例教学法是促进学生更好地理解、掌握及应用高等数学知识的一种比较好的方法。 一、案例教学法与传统讲授法的区别 案例教学法与研讨式教学法、现场观摩、实际操作等诸多教学方法一样，其基本出发点是一致的，都是为了提高学生的思维能力、理解分析能力和实际解决问题的能力，案例教学法与传统讲授法又有明显的区别，一定程度上可以说，案例教学法与传统的讲授法是对立的，其主要的区别有以下几个方面： 1.传统讲授法忠实的是结果，是教给学生正确答案、下定结论的教育，案例教学法而是教给学生寻求分析、解决问题的具体方法，重视的是过程，使学生通过对过程的了解和分析，提高自己的认识能力。 2. 实践教学的着眼点主要是让学生知道如何行动，传统讲授法的主要目的是让学生了解、掌握知识。而案例教学则是这二者的结合，注重的是对学生能力的培养。案例教学的出发点和立足点是对能力的培养，通过案例教学，培养学生的思维能力、分析能力和运用所学知识处理实际问题的能力，可以说，案例教学不仅仅重视人的知识，更加重视人的能力。 3.传统讲授法往往是教师一个人在讲台上讲，学生几十人坐在下面听，教师是这种教学方法的主体。案例教学法则是不同，需要全体学生的高度参与，学生才是主体，但是，学生为主体并不是说教师的作用变小了，教师在整个教学过程中担当着“导演”，要在整个过程中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获取最大的收获。这是一种“师生互补、教学相辅”，教与学的双边互动的关系。 4.传统讲授法教师是教书匠和讲解员，重视的是对知识的讲解，其角色定位是把知识传授给学生，学生是听讲者，处于被动地位。案例教学法则是一个需要学生更加主动参与的学习机制，教师的作用是指导和推动，课堂上引导学生对提出的问题进行深入的思考，学生是一个积极的参与者的角色，课堂上需要积极思考、发言，并与同学进行辩论，在学习的过程中得到多方面能力的提高。学生通过这种方法学到的是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。 通过以上对比可以看出，案例教学法，能够取得良好的教学效果，特别是对于提高学生各种能力具有特别的作用，需要我们在教学中重视和运用。 二、高等数学案例教学法的必要性 低下的课堂教学效率是目前高等数学教学面临的一个主要问题，这主要是由教师落后的教学观念，陈旧的教学方法造成的。教师使用满堂讲、满堂灌的陈旧教学方法，对于学生来说，并没有很多的自主学习、独立思考、积极探究的时间和空间，也养成了学生对老师的依赖性，学生处于一个被动接受知识的状态，从而导致学生的知识结构缺乏整合，技巧和能力难以内化等等。为了改变这种局面，教师在新的教育理念和教学观念的指导下，大胆地进行教学方法改革，引入案例教学法，在教学中引导和组织学生自主学习、研究性学习，让学生全面发展成为当务之急。 案例教学是一种新型教学方法，能开发学生智力，具有启发性、实践性，提高学生决策能力和综合素质等优点。在高等数学的教学中，可以通过用一个典型案例引导出多个数学概念或用多个案例说明某一个数学概念的方法，让学生了解概念产生的原因和作用，还原数学概念的原貌和产生的背景，这样有利于学生理解和正确的运用这些数学概念去分析问题、解决问题。高等数学教学的最终目的是数学知识的应用，它具有较强的综合性，解决过程也较为复杂。案例教学则可以培养学生综合运用各种知识和灵活处理问题的技巧，学生在教室内就能接触并学习到大量的社会实际问题，从而实现了从理论到实践的转变。
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