谈在科学区促进幼儿主动探究的指导策略
时间:2014-06-13 17:42:03 来源::
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探索是幼儿发现的重要途径，是幼儿获得发展的前提，也是幼儿自主性学习的重要表现。同时，科学素质是人才素质的重要因素，幼儿科学教育是培养幼儿科学素质的重要途径。当科学区活动成为幼儿园科学教育的重要途径时，我们也越来越关注科学区活动的开展。在科学区活动中，我们教师应如何适应幼儿发展需要，促进幼儿的主动探究呢? 一、保护好奇心，点燃主动探索的火花 幼儿的天性是好奇、多问的。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认知活动的积极性和主动性，还能使认知活动成为一件快乐的事。因而，它是科学区活动内容的重要来源。 案例：在一次谈话活动中，贝贝小朋友向大家讲述了他随爸爸去上海“海洋世界”游玩看到许多各种各样美丽的鱼的事情，得到了很多孩子的响应，他们异常的兴奋，争先恐后的向大家讲述自己喜欢的鱼、自己看见过的鱼，对鱼有着浓浓的喜爱之情。对鱼的兴趣和关注“引爆”了孩子们强烈的好奇心，激发了孩子们浓厚的兴趣和探索求知的欲望，看着孩子们兴奋而热烈的争论，我突然想到海洋世界中鱼类繁多，我们何不依据孩子们的兴趣，在科学区提供一些关于海洋生物的书籍、模型等，展开一个“海洋里的动物”的探究活动，让孩子们多了解一些鱼类的知识，懂得鱼的生存与我们人类的关系、鱼能在水中游泳的秘密等，培养他们关爱生命和呵护海洋生物的情感。 《纲要》科学领域提出的第一个目标就是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉，没有兴趣，幼儿产生不了好奇心，更谈不上主动探索学习了。在这个案例中，我顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，激发了幼儿活动积极性和探究的热情。 二、“等待”与“点拨”，推动幼儿探索的深入 “等待”与“点拨”，从表面上看是两种截然不同的教学方法，但实际上它们都是教师介入幼儿活动的方式。教师适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，是推动幼儿深入探索的必要手段。 案例一：在称一称石头重量的活动中，我要求幼儿利用自制的天平，找一找什么样的石头一样重，并为活动做好记录。活动近尾声，大家都在收拾整理，我发现瑶瑶还在寻找相同重量的石头，这块不行，又换一块还不行……我没有着急催促她收拾，只在默默观察她的举动，同桌的彬彬要帮她，她没有拒绝，可彬彬试了三次也没有成功。一直目不转睛注视彬彬操作过程的她突然眼睛一亮，她抢过彬彬手里的石头，屏住呼吸轻轻把石头放在天平上。一边是大石头，另一边是三块小石头，天平平衡了，瑶瑶脸上露出灿烂的笑容。 “等待”是一种特殊的介入，在“等待”中，既有教师对幼儿的了解又更显示出教师对幼儿能力的信任。从上面的案例记录可以看到，当瑶瑶沉浸在思索的过程中时，她可能会暂时没有明显的行为表现，这时作为老师“等待”比“帮助”更可贵。 案例二：在科学区，有几个小朋友准备把小火车放在铁路上行驶，无论他们怎样拨弄小火车的开关，小火车就是不动。于是，吴梦翔走来对我说：“老师，小火车不动了，可能是电池没电了。”于是，我便提供了几节5号电池和7号电池给他。吴梦翔经过几番尝试，终于把电池装上了，可是打开开关发现小火车还是一动不动，这是什么原因造成的呢？当然，他是没有弄清楚电池是有正极与负极之分的。我没有直接地将原因告诉给他听，而是鼓励他继续探索，通过多次的摆弄、尝试，他们似乎明白了其中的秘密，原来在安装电池时，必须看清“+”和“—”，电池上有“+”、“—”的标记，而小火车的电池盖上也有“+”、“—”的标记，只要按电池盖上的标记相应地放好电池，小火车就会动了。 幼儿在探索过程中遇到技能上或是超出了他们能力范围的难题，这都需要教师适时的“点拨”。案例中吴梦翔小朋友在尝试了许多方法都以失败告终，于是放弃了继续探索的勇气，我没有直接告诉她方法，而是鼓励她继续探索，最终她依靠自己的努力获得成功，那种成就感是无可取代的。 教师只有适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，才能让幼儿在自主探索活动中感到成功的滋味，也只有感受了成功才能唤起他们继续探索的热情。 三、及时评价，强化幼儿的持续探究欲望 评价是科学活动必不可少的环节，当幼儿听到“你真棒”、“你真聪明”的话时，都无一例外地笑逐颜开，但教师的评价仅仅是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦吗？其实，评价的目的远不止于此。
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