摘　要：我国的人民广播事业从1940年开始至今已有近74年的历史了。直到1963年北京广播学院创建播音专业，广播播音与主持教学逐步建立了系统的、符合时代特点的教学体系与方式方法。然而，新媒体对传统媒体带来的冲击，使广播传媒面临极大挑战，进而对广播传媒的人才需求提出了更高要求。笔者通过对现代广播传媒需要的分析、不同广播播音与主持教学体系的对比，探索符合当下广播媒体播音主持人才的培养模式与方法。

关键词：广播；播音主持；教学设计

1　工作职能范围与教学思路设计 1.1　工作职能范围：广播节目的生产过程需要的是投入少质量高。广播媒体通过听觉符号传情达意，对广播节目主持人的有声语言有较高要求。然而，这仅满足了广播媒体对于广播播音主持人才“播”的要求，当下，广播媒体更需要广播节目播音员主持人有策划、采、编、控多方面的综合业务能力。 1.2　广播播音与主持教学思路的调控 1.2.1　复合型人才培养目标：新形势下的广播播音与主持课程要培养的是能胜任采、写、编、播、控业务的复合型专业人才。秉持“以播为主、一专多能”的教学思路，一改传统广播播音与主持课程侧重学生播读能力的培养，而忽视采写、编辑、制作等综合能力培养的不足，打破陈旧的教学思路和方法。 1.2.2　板块式人才培养内容：新形势下的广播播音与主持教学以不同类型的节目为中心进行教学，分为广播新闻播报节目、广播新闻评论节目、广播谈话节目、广播音乐节目、广播娱乐节目、广播社教节目、广播信息服务节目。以每类节目为中心辐射点，教授每一类节目生产过程中的采、写、编、播、制、控的业务能力。 1.2.3　互动式成绩检验模式：广播播音与主持教学的各个章节以节目为单元，各类型节目业务技能和流程教学完毕之后，通过个人或搭档方式完成广播节目的生产，并在课堂中进行广播节目听评，由其他组学生和教师共同为某一组制作的节目进行技能分析和流程分析，填写节目听评报告给予节目播音员主持人必要的修改反馈，以提高节目制作水平。 2　业务范围与教学内容设计 2.1　新闻播报业务与教学内容设计：广播播音员主持人首先是新闻工作者，因此，应具备广播新闻播报业务能力。　　“广播新闻播报业务”对应广播播音主持教学“一专多能”的新思路，将其涵盖为新闻播音业务、广播新闻录音新闻采制业务、广播新闻现场报道业务、广播新闻编辑业务。基于该课程136个总学时的前提下，在教学内容和课时上应做如下安排。　　第一章广播新闻播报节目安排：新闻播音教学44个学时；录音新闻采编教学12个学时；广播新闻现场报道8个学时；广播新闻编辑8个学时。通过新闻的播、采、编、写的教学与提高，让学生掌握广播新闻业务的基本技能。　　2.2　新闻评论业务与教学内容设计：作为新闻工作者新闻业务的重要组成部分，广播播音员主持人的“评论业务能力”放在第二章教学。打破过去仅教授评论稿件播读的思路，结合复合型人才的目标。新设计的广播新闻评论教学章节包括：评论播音业务、音响评论采制业务、主持人言论等内容。第二章广播新闻评论节目安排：评论播音教学8学时；音响评论采编8学时；主持人言论8学时。 2.3　节目主持业务与教学内容设计：如前所述，广播节目播音员主持人应该是一个多面手， 全程参与前期的节目策划到后期的剪辑合成。这需要培养广播节目主持人的节目整体意识和包装意识。广播节目主持综合素质的培养在新设计的广播播音主持教学中主要有以下几个特点。其一，兼顾语言表达和节目包装。广播节目的感染力和影响力应该从两方面考虑，一是主持人的有声语言；二是节目的整体包装，二者应相互融合。因此，在广播节目主持教学中应当兼顾从节目整体着眼，要求学生节目设计的有效性以及语言表达的一致性。　　以广播服务节目教学为例，服务节目的宗旨要求广播服务节目本身的实用性。因此，教师在指导学生制作节目的过程中，应在节目的整体设计上体现出实用的特点，指导学生完成以实用为出发点的节目版块、流程、音乐、音响、音效、受众互动等内容的设计。另外，主持人的语言表达也是节目传播效果的影响因素。因此，教师还应当要求学生在服务节目主持时体现实用特点的具体语气、语调等有声语言表达方法。其二，融合有稿播音与无稿播音。新设计的广播播音与主持的教学将有稿播音与无稿播音紧密集合，不仅锻炼学生驾驭稿件的播读能力，更着重培养学生个性发挥的无稿表达能力。特别在新闻播报节目和新闻评论节目中，将播音和节目主持结合。新闻播报节目在完成学生有稿播读能力的培养基础上进行新闻播报节目整体的教学，包括节目的整体包装、说新闻节目的稿件口语化改写、说新闻节目的话题切入、串联、短评。从有稿播音规范传播到无稿播音展现个性，综合锻炼学生驾驭节目的整体意识和复合能力。新闻评论节目在完成学生有稿播读评论稿件，掌握评论播读技巧的基础上，进一步从评论的基本结构、基本思路、基本思维模式等方面教学，要求学生制作完整的新闻评论节目，展现个性光辉。其三，强调节目收听借鉴