对于预习，叶圣陶先生有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”；“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。 叶圣陶先生之所以这样重视预习，正是因为看到预习在教学中有着非常重要的作用。本文从预习中存在的问题，有效预习的实施策略，成效和展望等方面对小学语文如何预习进行了探索和论述。一、小学语文预习存在的问题　　预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。但笔者发现，小学语文预习并没有起到应有的作用。有一项调查显示：小学教育中只有15%的学生能够达到预习要求。也就是说，有85%以上的学生没有预习的习惯，更不要说发挥预习的功能了，预习质量堪忧。究其原因主要有三：一是师生对预习功能的认识不足，没有落到实处；二是预习作业形式单一，无法调动学生预习的积极性；三是预习作业与课堂教学实际脱节，没有真正发挥预习的功能。二、小学语文有效预习的实施策略    针对上述问题，笔者对小学语文预习的有效实施进行了思考和研究，在实践中力图对小学生语文预习进行细化指导，重视个体差异，落实有效预习，从而促进课堂效率和学生能力的提高。（一）有效预习的几种方法 1、问题预设法　　桑代克的心向和态度原则认为，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有重要意义。预习就是要设计好怎样使学生开始接触新知识，而问题是预习的重要载体，它既是思维的起点，又是思维的动力，是深入学习课文的切入口。教师可以围绕教学重点设计问题，让新知识“犹抱琵琶半遮面”，学生带着问题预习，这样既避免了预习作业的“清一色”和“流于形式”，又能激起学生的好奇心、求知欲，激发创新思维的火花。学生在预习答题的过程中，熟悉了教材内容，提前感知教材中的重点，也使学生的自学能力得到锻炼。 2、批注评点法　　初次涉猎课文，学生有阅读兴奋点和阅读期待。此时，他们的方法能够体现出个性，疑问也会有不少；他们的思维最原始，也最精彩。让学生自由批注，即将赏析文章落实到预习环节，让学生个性化地理解文章。    一般常用的批注有符号式、文字式、纲要式等。符号式批注即用各种符号圈划标记出重点；文字式批注有感想、质疑、联想、评价、补充等；而纲要式批注就是把学习内容结果分析、归纳与整理，提纲挈领地形成了一个阅读纲要。 3、超前感知法　　学习自主性强的学生喜欢提前了解要学习的内容，提前完成老师的作业，他们尝到了主动学习的快乐滋味。所以，教师可让有能力的同学超前预习。（二）不同教学内容有效预习的具体路径　　不同教学内容具有不同的特征、基本要素和学习重点，在设计预习作业时要注意从教材特点出发，细化预习步骤，为学生设计好预习的路径，引领他们自主探究，保证了学生独立学习的空间和时间，这样既能唤起学生的兴趣，又能使学生从不同角度掌握学习规律，进一步提高自学能力。 1、现代文的预习路径　　写人记事的记叙文，预习时要掌握记叙的六要素，逐之课文教学的深入，预习延伸至事情发展的过程、事件的内容、记叙的详略、主要人物的特点、描写的方法、明显关键词句的含义，文章写作手法及作品主旨等。预习议论文可立足于三要素：论点、论据、论证方法。根据文章不同特点，运用不同路径。比如，观点鲜明而论证丰富的文章，可采用“自上而下”的预习路径，即整体把物文章，找出中心论点，再逐层梳理出分论点、论据及论证方法等。预习说明文，则要抓住文题，弄清说明对象；抓住说明对象的特征，把握说明内容；初步弄清说明的顺序；点明主要运用的说明方法；初步体会说明语言的准确性等。 2、古诗的预习路径　　古诗语言精炼、内涵丰富，所以预习时除了让学生借助“注释”或工具书释义外，让学生查找有关资料，了解作者的生平及写作背景对理解课文的内涵很有帮助。预习内容的有效设计，避免了学生被动接受知识，也避免了课堂教学时间的高耗，使师生有充分的时间进行文学解读，进而提升学生的文本阅读的水准。 3、写作训练的预习　　作文课的预习可侧重于习作材料的搜集、活动的体验，、情感的酝酿等，教师应根据习作要求做出精心地安排与准备，这样才能做到事半功倍。写人、事、物时，很多学生语言空洞，言之无物，主要原因就是没有细致观察和深刻体验。所以，应引导学生亲近所写之物，细心观察，指导学生会搜集信息，积淀体验到的切身感受，积累丰富的感性材料。写作预习的意义不仅仅为教学形式上的改变，它反映了一种以学生（人）为