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论课堂激励评价策略在小学语文教学中的应用
时间:2014-06-20 17:58:23  来源::  作者:  【 】 浏览:686次 评论:0
激励性评价是课堂教学的一个重要方面。合理的课堂激励有利于增强小学生的信心,通过教师的合理赞美与肯定,小学生能增加语文学习的热情。目前小学语文课堂中教学评价仍然存在一些需要解决的问题。本文论述了目前小学语文教学课堂评价存在的一些问题,并对如何实施激烈性评价提出了建议。    激励有利于培养兴趣。小学生的心智尚未健全,正处于快速成长期。教师肩负着启发与引导的重任,其言行对小学生的心智成长具有重大影响。合理的课堂激励有利于增强小学生的信心,通过教师的合理赞美与肯定,小学生能增加语文学习的热情。因此,教师应该学会如何激励学生,激发小学生的学习欲望。一、小学语文课堂中教学评价存在的问题(一)评价流于形式  赞美一个学生的行为,如果没有具体的表现,那这种赞美可能是一种敷衍。对于课堂上学生的发言,有的教师不论其好坏都直接给予肯定。这种激励模式不仅浪费了教师的时间,让学生感觉沉闷,也会让学生对语文课堂的发言失去兴趣。教师对小学生流于形式的赞美,会让教师在学生心目中的形象大打折扣,直接损害了课堂教学效率的提高。(二)评价缺乏针对性  有的教师对学生的评价往往缺乏针对性,例如,“你的日常表现很好”、“你们都是团结同学的好榜样”、“你的想法很好”,这样的评价太宽泛,没有具体到日常的学习上面。学生听得教师的评价往往很糊涂,很可能不知道自己好在哪里,还应该向哪个方面努力。久而久之,学生的行为目标容易产生误导,进而失去学习的兴趣与信心。(三)评价过于功利化  一些教师为了鼓励学生,往往以物质奖励的形式,比如,直接给学生水果、练习本等。这种鼓励过于功利化,小学生的价值观尚未完全形成,如果直接给他们物质上的刺激,容易让他们产生物质崇拜。而且,课堂是传授知识的场所,过于注重物质的奖励而忽视精神的引导,破坏了知识的纯洁性,也损害了教师在小学生心目中的形象。二、课堂激励评价策略在小学语文教学中的应用探究(一)评价意图强调针对性  对于小学生的表现,教师的课堂评价要及时、到位。一名优秀的教师要能及时给予学生鼓励,善于发现学生情绪的微小变化。当学生偶尔出现错误时,教师不仅要能及时指正,还要告诉他们为什么错了,错在哪里,而不是只鼓励学生,任由学生的错误存在。例如,当学生在课堂朗读课文时,可能有些字发音不准,但大体比较流畅。教师在表扬学生的时候,应该明确说明学生的朗读是否流利,声音是否洪亮,语言组织是否好,等等。教师还应该告诉学生读错的字,指导正确的读音。只有这样,才能培养学生阅读的积极性。如果教师的激励缺乏针对性,往往会让学生不知所措。比如,当教师让学生进行课堂讨论的时候,学生的观点针锋相对,急切希望教师的解答。在这种情况下,教师如果缺乏立场,说双方都很有道理,会让学生感到困惑,不知道是否应该坚持自己的观点。教师有益的激励应该是具体和清晰。当教师要激发学生的动机时,应该明确地告诉学生,为什么他们的一些看法是对的或者为什么是错的,这种激励性评价可以给学生留下深刻的印象。(二)评价方式体现灵活性  教师对学生的评价方式可以多种多样,也并不仅仅局限于表扬或指正。一些课堂评价往往很单一,缺乏互动。一些教师错误地认为评价只是他们的单向活动,其实,课堂评价并不仅仅是老师对学生的说教,这样会把学生局限于教师的观点中,学生对自我的认识可能会被压制。课堂上教师应该充分发挥学生的主动权,调动学生的参与性。例如,教师可以让学生互相评价。这可以让学生互相交流,活跃课堂气氛。有经验的教师经常用问题的方式引导学生自我评价,“你们认为,他的阅读是否很精彩?”“第二组的表现,你们觉得怎么样?”“你觉得你在你们小组中的表现积极吗?”“你和他的看法一样吗?”……这些问题能拉近同学之间的距离,通过同学互评,学生的参与意识更加强烈了,教学效果往往出乎人意料。教师的评价也不仅仅是口头与,还可以结合体态语,通过丰富的肢体语言,巧妙应对学生的变化,能够很好地调动课堂氛围,吸引学生的注意力。(三)评价导向彰显人文性  小学语文教育本身就是人文教育。语文教育不仅仅是传播知识和技能,还包括情感的熏陶,价值观的培养。小学生的价值观极容易受到教师的影响,当教师在课堂上对学生的表现作出评价时,不仅仅要考虑学生知识上的进步,还要考虑人文关怀。例如,在一个班级里面,学生成绩有好有坏,教师应该平等对待 

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